Educación (LOMCE, 2013) y valores.

Dentro del preámbulo encontramos la siguiente información: 

• El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado
• La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad afectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual.
• La valoración critica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas.
• El ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y la resolución práctica de los mismos.

Artículo 1: Principios y fines de la educación.

• La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.
• La evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
• La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
• La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. 
• La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
• La promoción, organización y participación en la actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
• La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
• La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. 
• La coordinación de las actividades docentes de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
• La participación en la actividad general del centro.
• La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.
• La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. 

La Educación del Siglo XXI

1. COMPETENCIAS COGNITIVAS: capacidades que le permiten al docente a dominar el conocimiento del área de la educación. El conocimiento pedagógico y disciplinar, el conocimiento del proceso de aprendizaje, de las metodologías de aprendizajes, de los sistemas de evaluación… permitirán al docente tomar decisiones y llevar a cabo planteamientos innovadores.
2. COMPETENCIAS METACOGNITIVAS: tomar conciencia de como aprende el docente en el momento que lo construye. Si el docente tiene capacidad crítica y reflexiva, la práctica docente mejorará (ya que se genera una mejor capacidad de adaptación y flexibilización de pensamiento), fomentando la creatividad e innovación y por tanto la resolución de problemas y la toma de decisiones.
3. COMPETENCIAS CULTURALES Y CONTEXTUALES: capacidades que le permiten al maestro adaptarse al entorno respetando las diferencias. Si el docente conoce el entorno, tendrá una mejor organización para el cambio y la mejora permanente. Esto mejorará la identificación por parte del docente y la formulación de objetivos estratégicos y operativos necesarios para reconocer por tanto los rasgos culturales y gestionar de manera eficaz la diversidad.
4. COMPETECNIAS COMUNICATIVA: se trata de la conciencia del docente de como comunicar y la habilidad de comunicar. Es decir, de la capacidad de usar diferentes registros en el lenguaje científico a nivel verbal y no verbal que le permitan trasmitir experiencias y provocar aprendizajes. Por tanto, saber escuchar, planear investigación y perfeccionar el lenguaje escrito. Esta competencia permite hacer interconexiones y promover aprendizajes.
5. COMPETENCIAS SOCIALES: habilidad para relacionarse, para desarrollar la empatía, el trabajo en equipo y el liderazgo
6. COMPETENCIAS DE GESTIÓN: habilidad para la gestión, organización y planificación de la enseñanza y e sus recursos en diferentes contextos. Además de participar en la planificación y desarrollo de objetivos, características, metodología y recursos (espacio, tiempo, materiales) disponibles.
7. COMPETENCIA TECNOLÓGICA: capacidad para el aprendizaje, investigación y uso de las TIC (tanto como recurso como estrategia) para promover el aprendizaje en los procesos de búsqueda, selección y síntesis de la información.
8. COMPETENCIA DE INVESTIGACIÓN: está íntimamente relacionado con todas las anteriores. Se trata de la capacidad para la búsqueda de nuevas metodologías, información y recursos para la formación. Capacidad para enseñar a los estudiantes estrategias de búsqueda, de información y uso adecuado de la misma, actitud crítica, recopilar y valorar los datos referidos a la información y hacer uso eficaz de la misma.

• Gestión educativa: se trata de un conjunto de tramites con el fin de conseguir un objetivo respetando la autonomía. "Proceso sistemático orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunicativos y administrativos; conservando la autonomía institucional, para así responder de una manera más acorde a las necesidades educativas, locales regionales y mundiales (IFIE, 2011)".
• Gestión del aula: consiste en el conjunto de tramites y acciones realizadas por el profesor para establecer el orden, conseguir la atención de los estudiantes, para provocar su cooperación (Emmer y Stoug, 2001).

• Dimensión sustantiva: se trata de cambios en las metas, las estrategias, los contenidos, los materiales, los patrones organizativos. 
• Dimensión política: la innovación surge, se realiza y se legitima en un contexto más amplio que el escolar, como es el sistema social. «No hay innovaciones asépticas, producidas y desarrolladas al margen de opciones de valor, sino innovaciones construidas y definidas al amparo de contextos socioeconómicos, políticos e ideológicos que las legitiman. (Gonzales, y Escudero, 2002).
• Dimensión tecnológica: la innovación también es un fenómeno técnico, que conlleva determinados procedimientos de acción y desarrollo, que se materializarán en prácticas y tecnologías organizativas y personales.
• Dimensión situacional o contextual: consiste en determinar el contexto.
• Dimensión personal o biográfica: esta caracterizada por los modos de actuar, estructuras de pensamiento, creencias y conocimientos teórico-prácticos de los profesores.

• La coherencia con el Proyecto Educativo de centro.
• La coordinación y equilibrio entre grupos de un mismo nivel educativo.
• La continuidad de los aprendizajes a lo largo de los cursos, o niveles y etapas.

• Prioridades establecidas en el Proyecto Educativo de centro: respuestas educativas derivadas de los intereses del contexto, importancia del plan de lectura, preferencia del uso de las TIC, otros programas, etc..
• Características del alumnado al que van dirigidas: curso y nivel, características psico-evolutivas, alumnado con NEAE, etc.
• Características propias del área, materia, ámbito o módulo a que se refieren: función que desempeñan, formación integral de los alumnos, contribución al alcance de las competencias básicas, etc.
• Contexto donde se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje: entorno socio-económico, tipo de centro, enseñanzas que se imparten, recursos materiales y personales, problemática del centro, etc.

• Establecer la distribución temporal de los contenidos siguiendo los criterios establecidos en el PE (proyecto educativo); ordenación temporal por trimestres a lo largo del curso.

• Concretar los procedimientos de evaluación del alumnado para cada área y ciclo siguiendo el apartado e) del proyecto Educativo.
• Establecer unos criterios de calificación, coherentes además con los criterios de evaluación.
• Criterios de recuperación de aprendizajes.